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    寧波多樣性課外作業的設計—英語課外作業的新模式

    授課機構:思瑞福環球英語

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    更新時間:2025-05-07
    作業是課堂教學的延伸,是英語教學中必不可少的環節。有個性化的、富有創造性的課外作業,能讓學生事半功倍地學習,為學生多種智能的展示與發展提供廣闊的空間。新課程下的*英語作業,該符合*生的特點,讓作業具有個性化的、富有創造性,體現 “以人為本”的理念。 多樣性課外作業的設計 1)找一找,識一識 在日常生活中,只要我們稍加留意,便會發覺我們的身邊隨處可見英語,如英文商標、中英文廣告、標牌,公司名稱,還有耳旁不時聽見的英語口語,等等。曾有教師,教剛接觸英語不久學生做一個有心人,布置他們自己隨意去收集、摘抄身邊的英語,并整理成冊。學生興趣盎然,反饋回來的“作業”內容也十分豐富。他們有的在電視中找到了“CCTV”,有的在洗潔精上找到了“White Cat”在食品包裝上找到了“coke cola”,在動畫片中找到了“ Mickey Mouse ”以及其他許多等等。通過長期積累學生將會獲得勝利的成功,并更加喜歡英語。 而在教學字母的認識上,我也布置過類似的作業。因為才幾個字母,學生學了覺得簡單,不經意卻也要弄錯。我請學生在回家的途中或到家后收集下身邊的單詞字母,認讀其中的字母,并記錄下來,在下一節課前請他們站起來認讀?;A不同的學生們各盡所能,既復習了學會的字母,還通過接觸不認識的字母,激發了他們學習的興趣。 2 畫一畫,貼一貼 曾有人說過:“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?!睂W習英語需要一定的詞匯量,如果讓學生死記英語單詞,他們會產生厭煩心理,而記單詞又是學生最害怕和頭痛的事情。我們可以根據*生的生理和心理特點,把學生的思維直接與感性經驗聯系起來,把學習內容形象化。課文中的英語大部分和日常生活緊密相關,如生活用品、學習用品等等。學過這類單詞后,我們可以布置他們為這些物品貼標簽,這樣抽象的單詞與形象的圖片、實物聯系起來,學生記單詞就會容易得多。上課時,老師也可以借用學生制作的圖片作為教具,讓學生體驗了成功,幫助學生建立起“成功自我意象”,可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情,從而促進學生全面、主動發展。 今天我帶的*因為特殊原因,學生沒有英語單詞卡片,這給上課和學生的預習復習帶來了不便。我只好就地取材, 請學生利用實物或是自己制作卡片。在We love animals的單元,我嘗試著請學生們在課前制作卡片。在下一節課堂上,許多學生們自豪地展示了他們各自的勞動成果,有的學生在紙上畫了可愛的動物,有的還在畫的旁邊模仿著寫上了動物的中文和英語意思,有個男孩子把他平時心愛的游戲卡片也利用起來,在將圖畫貼在卡片的正面,做成了名副其實的單詞卡片。他們對于這個作業的興趣之高,也調動了平時課堂的學習興趣。 3 說一說,演一演 語言具有交際性,只有在實踐的過程中,語言的魅力才會顯現出來。使學生掌握初步運用英語進行交際的能力是*英語教學的目的之一。比如,把學過的歌曲唱給父母聽,把有節奏的歌謠說給父母聽,或教父母英語,和他們開展對話,在這樣的交流中,成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外,我們的教材都設有一定的情景,與其讓學生死記硬背課文,倒不如讓他們組成對子把課文表演出來,這樣既可以促進新舊知識的滾動,也給學生提供了充分發揮個性的平臺。實踐表明,學生的潛能是無限的,他們在創編對話的過程中,往往會蹦出連你老師都想不到的句子來,他們會把從前學的和新學的結合起來,會把課內學到的和課外學到的知識有機地結合起來?!把菀谎荨边@項作業還要求學生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享,因此,通過合作性集體學習活動,學生之間不僅可以相互促進、共同提高,而且可以進一步互相理解、互相尊重。*生喜歡群體活動,讓幾個學生回家準備對話正符合他們年齡特點,能激發學生自我表現的欲望,促進他們課外自覺認真地操練句型。在表演對話時,學生會添加自己認為合理的內容,有了自由發揮的空間,孩子們的創新能力就會得到培養,交往動機也得到了強化。 4 寫一寫,編一編 英語學上去到了高年級之后,學生已經初步掌握了書寫的基本規范和格式,我們就可以布置學生一些學生感興趣的寫一寫的作業,如:編輯英語手抄報,一般我們是在學生放長假,如“五一”、“十一”或寒暑假的時候布置的,在布置作業時,我許諾要把認真優秀的作品在班里進行展出,結果我收到了許多制作認真、圖文并茂、富有童趣的作品,有講故事的,有介紹單詞的,還有編歌謠的等等。在把作品貼到教室里展出時,學生們很有興趣地欣賞了同學們的作品,有的幾個一群還對其中一些作品評頭論足一番。 這對英語學習良好氛圍的營造起了積極的推動作用。 5 選一選,做一做 一直以來,作業的形式、內容都由教師作了統一的規定,完全忽略了學生的需要。新課程背景下,教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間,讓學生有時間、有機會去選擇、決定,去思考,去體驗、感悟,去創造、實踐、應用。學生是完成作業的主體,他們是不同的個體,他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個體差異。因此,英語作業在考慮共性的同時,也應兼顧到學生的個性,使作業成為學生個性發展的園地。 我曾在有些地方介紹“作業超市”,覺得也很有意思,值得一試。就像我們英語期末口試的對話表演一樣,教師可以布置給予學生不同層次的作業,請學生自行選擇,可以采取平時加分的手段,鼓勵學生作業。 例如:教完My Family 后布置的作業:錄音作業,模仿課文錄音的語氣,朗讀課文的內容(1分); 對話作業,帶上自己的家庭照片,和小伙伴用英語介紹各自的家庭成員(2分);實踐作業,到同學家去做客,試著用英語來進行家庭成員間的相互交流(3分)。作業難度逐步加大,學生可以根據自身發展自由挑選“超市”中難易不同的作業類型?;A較差的學生選擇一分作業,學有余力的學生可以自主地選擇多項作業。這樣的形式打破了以往單一的作業模式,增加了作業的彈性,把選擇權交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎,學習需要的差異,體現了學生的主觀需求,發揮學生的自主性。加上相應的評價制度,學生會自主地完成自選的作業,作業的積極性也會提高。學生能自己選擇想完成的作業,多了選擇的空間,多了主動的權利,作業在他們的眼中就由小溪變成了浩瀚的海洋,有著取之不盡的樂趣。 當然,基礎的英語作業也是不可缺少的,如布置適量的詞匯抄寫,課文朗讀,這是鞏固好英語學習的基礎之一,是不可被遺棄的。如何在傳統的作業布置方式和新背景下的作業布置方式間尋找到*的落腳點,更好地保證學生英語效率,這是英語教師所要思考的,是我們的責任。
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