從根本上說，適合自己的，就是*的。那么，從考生的需求來說，衡量一個公務員考試輔導課程的標準有哪些呢？
一、輔導內容的地域性
一些的*性的公務員考試輔導機構，對于各個特定省份的公務員考試的把握上會有所欠缺。特別是對于一些不參加*聯考、而單獨自主命題的省份，這些機構對于省情省況、命題趨勢的把握上，會稍顯弱勢。但是，對于中央*公務員考試可能會稍有優勢。
比如針對2012年3月24日的山東公務員考試就是采用“山東自主命題+鄉鎮申論單獨命題”的命題情況，底蘊深厚的區域性的卓博教育公務員考試輔導機構，對命題的準確把握上會有優勢與針對性。
二、輔導師資的水平
輔導課程效果如何，授課老師的能力與素質是重要因素。
有一些公公務員考試輔導機構幾乎全部是兼職師資，而且有些是從來沒參加過公務員考試的教師組成，有些是教授，聽起來名頭還可以，殊不知很多都不是專業研究公務員考試這一塊的，即使研究過，也不可能像全職的那樣全力而專業研究這個方面，那可能會是這樣一種情況，剛開始可能這些教授授課水平都還可以，因為大家的起點都差不多，但是越到后期越來越跟不上考試的變化趨勢，效果也就會差了，因為專業研究的進不了，非專業研究的不進則退。
另外，對于師資的水平，想通過短時間的輔導而提升到一個較高水準也是比較難的，這也就造成了一些輔導機構的師資水平參差不齊，加之于業務范圍廣，這些輔導機構很難保證其在每一個省份都有較強的師資，所以也就難免會出現授課質量忽高忽低的尷尬境況。同時，這些輔導機構，對于省級和地市級的公務員、選調生、事業單位等考試，很難逐一做到細致入微的區分性教研，往往會以通用型課程來對待地區性考試，難免會出現缺乏針對性等一些難以解決的問題。
三、輔導因材施教、拒絕模式化
一些公務員考試輔導機構，尤其是兼帶出書的機構，授課師資都是統一輔導、復制，授課采取統一標準化的輔導模式，甚至上課舉的案例都是一樣的。結果其輔導模式化痕跡明顯，特別是申論的作答，答卷如出一轍，很容易引起閱卷老師對模式化的反感、從而弄巧成拙。
個性化的區域性優秀地方公務員考試輔導機構，一般是師資來源差異化，統一思想指導下的作答個性化。這樣就避免了考生作答的模式化痕跡，凸顯了考生的個性化水平，容易得高分。
四、輔導的實用性
一些公務員考試輔導機構在講授中，看似對考點的講解清晰深入、方法簡潔。課堂上老師講的時候，聽起來感覺非常好，可是一到考場上就用不上了。這就是通常的模式化、套路化的弊端。
要時刻牢記，公務員考試是考查考生是否具備公務員相關素質的，所以不能把輔導的內容超出公務員考試的考查范圍，否則只能會做無用功。
優秀的輔導機構，在輔導中總能做到深入淺出、此類旁通。關鍵時刻在緊張的考場上管用才是硬道理，而不能是“花架子”、“中看不中用”。
五、一定要小班授課
現在的公務員考試輔導課程，大課堂已經基本上被否定了，因為這種上課的班型極其不負責任，公務員考試并非考研只要知識面拓展達到某種層次就可以上考場了，它是技巧性和實戰型相當強的考試，這就需要很強的互動性來彌補，而大班授課一是約束力差。二是互動性不強，更不可能有什么針對性，大而泛之的講解大家都聽的懂，但能提升就難了，可能這些機構會說“師傅領進門，學藝靠各人”，，但事實上，你連領進門都沒有做到，那效果也就可想而知了。卓博教育在*率先實行“小班授課”也是基于此目的。
六、課程體系的科學性
公務員考試輔導的效果一般由三個方面決定，一是師資專業度，二是小班授課，三就是上課的針對性了，設計科學而合理的針對性課程是相當關鍵的一環，對于針對性，卓博教育推出了三輪復習法，按照考生的復習階段和學習基礎劃分為三個階段，分成三個層級來進行授課，簡單來說就是同一個班次的學員的水平基本上是差不多的，這樣的好處是老師可以針對性的教學，比如針對上*輪精講班的可以教技巧和方法、對于上第二輪封閉提高班的學員來說，教師就需要講練結合，通過強度比較大的訓練來提升答題速度和效率。對于第三輪的沖刺班，考生無論從技巧和方法，還有速度上就具備了，那么只剩下進入考試狀態這個環節了，這也是第三輪的沖刺班的授課內容。
