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寫作的過程,就是思維的過程。在寫作者的各種心理因素中,思維處于核心地位。下面我收集了在寫作中訓練思維的教學方法，供大家參考。
篇一：如何在寫作中落實寫作思維訓練
長期一段時間以來，一提到作文,很多學生都有畏難情緒。正如一首打油詩所說:“提起作文直搖頭,打開本子咬筆頭,想了半天沒開頭。寫完文章鳥巢頭（亂作一團）”對此,很多老師常常抱怨學生閱歷淺、日常生活三點一線，遠離熱火沸騰、豐富多采的現實生活，生活單調乏味，缺少“活水”，寫的文章“四不像”，缺乏分析能力，對事物的本質認識不夠，表達能力、邏輯思維能力較差等等。傳統的作文教學研究智商較多，關注情商不夠，只重結果，不重過程。傳統的教學模式，是就寫作題目進行分析講解，然后訓練這一單一機械、枯燥無味的寫作教學形式。也導致了學生的厭寫。思維的能力差，訓練不系統，訓練目標模糊不清。因此，本人認為，我們要反思自己的教學方法是不是存在問題，應從變革自己的教學方式入手，對教學模式進行創新?！缎抡n標》對寫作的要求：“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維?！闭綄ⅰ鞍l展思維”確定為全面提高學生語文素養和課程評價的基本理念。葉圣陶先生也說：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言?！痹趯嵤┍菊n題時，我嘗試“以思維訓練為核心，激發學生寫作的興趣”寫作教學方式的模式。
首先，要先理清楚思維與語言的關系，思維與語言是辨證的：二者密切相關，但又相對獨立，思維促進了語言的產生和發展，語言的發展又把思維推向了更高的階段。
我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是語文*所反映出的兩種基本屬性。語文為什么能充當交流思想的工具?就是因為它一靠語言，二靠思維。離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。由此，我們可以這樣認為：工具性和思想性是語文*的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現出來的；因此，語文*更深層的本質或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統一。
在這里重點談談如何進行思維訓練。
我認為，在語文教學中要體現思維訓練的核心作用，主要應該幾個思維能力的培養。
一、注重發展學生的形象思維。
有人認為形象思維訓練是*寫作訓練的內容，高中作文訓練不需要對此訓練，其實不然，因為形象思維是人類最基本地思維形式。也是人類一以貫之的思維方式，學生的作文離不開形象思維。形象思維必須借助具體、鮮明、生動的語言而展開。葉圣陶先生說：“要是我的語言干巴巴的，人家決不會承認我的思想好像剛開的花朵，因為語言干巴巴的正就是思想干巴巴的?！?/p>
形象思維問題的實質是學生“形象感受一形象思維一形象表達”。 怎樣解決這個問題呢?清朝名畫家鄭板橋畫竹子的過程,給了我深刻的啟示。鄭板橋酷愛竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘涼，觀察竹子的各種姿態。秋冬季節，坐在房里，欣賞印在窗戶白紙上輕輕搖曳的竹影，于是，婀娜的“園中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作畫時，那疏枝密葉的竹子一深的、淺的、明的、暗的、動的、靜的便在他胸中活了起來，“眼中之竹”進而變成了“胸中之竹氣他揮動畫筆，或勾勒、或渲染，“胸中之竹’，便變成了他的“筆下之竹”了。這個過程,從客觀事物到形成表象，再創造出形象，*變成作品，經歷了三個飛躍，即“形象感受一形象思維一形象表達”。
形象思維的培養，還可以在如何搜集寫作素材這個環節進行，可以讓學生通過新聞媒體，直觀地了解畫面、聲音所帶來的視聽沖擊，從而在頭腦中形成直觀映像，2008年的汶川大地震，*大地滿目瘡痍。通過讓學生觀看新聞、報刊，讓學生在腦海中對大地震所帶來的種種災難形成思維，通過再現，再通過語言表達出來。
二、培養學生的創造性思維
1、在寫作教學中激發學生的聯想和想象
閱讀文學作品時尤其需要聯想和想象。作家靠聯想和想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，而讀者則靠聯想和想象把文字中的內涵充分釋放。如閱讀朱自清的《荷塘月色》，如果教師只有對課文的分析，沒有引導學生對文中的描寫進行想象，那么，學生就不可能對作品有主觀的感性的切入。如文中寫道：“這清香仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這其中的美妙只能通過聯想和想象去體味，那種清香的飄渺、幽遠是只可意會而不可言傳的。如果沒有進行想象，他們對作品的理解只能是概念的，在閱讀中就不會有情感的搏動和美的享受。所以，沒有聯想和想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水波”上一擦而過而難于深入其里。
寫作教學和閱讀教學一樣離不開聯想和想象，作者對作品的創造，既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力。 劉勰的《文心雕龍》里這樣描寫構思時的想象：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”這里的構思，就是想象力。所以在寫作過程中，聯想想象有著增強作品藝術魅力的功效，能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創造出優美的意境，感人的藝術形象。因此在作文教學中引導學生積極主動地應用聯想想象的構思能力，更能獨特地表達他們無比活躍的思想。
2、教學生發散的思維方法，培養多角度思考問題的能力。
學會發散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問題，使思維更加靈活而有廣度，利于打破思維定勢，從而獲得創造性的結果。可著重向學生介紹下面三種有利于打破思維定勢的思維方法。
（1）縱向思維。
縱向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現在和未來進行對比分析，對原材料進行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如，寫“認識自己”的文章，題目要求充分認識自己，表現自己個性。可引導學生將“過去的我”“現在的我”和“理想中未來的我”進行對比，分析自己的獨特的個性體現在哪里，它是怎樣形成和發展的，以及對自己個性的評價等等。學生的思路開闊了，思維就不局限于“現在的我”。這樣表達自己的心聲，流露真情實感，新意自出。
（2）橫向思維。
橫向思維是一種同時性的橫斷思維，通過聯想把材料內的已知內容要素同材料外的其它內容要素聯系起來思考，從相互關系和相互比較中找出該事物在不同環境中的異同的一種思維活動。烏申斯基曾說過：比較是一切理解和思維的基礎。它不僅是打開思維的閘門，也是點燃思維的火花。在作文教學中經常采用比較法，不僅可訓練學生求異思維，也可能訓練學生求同心理（這一點也不可忽視）。以雨為例，可以啟發學生在學習古典詩詞中，體會春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的，早晨的雨和晚上的雨是不同的，江南的雨和嶺南的雨又是不同的。通過讓學生進行比較，與自己心中的雨形成橫向聯系，潛移默化中會豐富學生的間接經驗或直接經驗，從而讓他們在下筆前有更多選擇。
（3）逆向思維。
逆向思維是指與人們習慣的思維相反的一種思維方式，即從問題相反的角度對原意提出質疑，也就是我們平常說的反過來想一想。逆向思維能夠克服日常的思維定勢，在逆方向的思考中尋求新的思維領域，是作文創新的又一條有效的途徑。下面以作文《班門弄斧》作例子。“班門弄斧”比喻在行家面前賣弄本領，是不自量力的表現。有學生的作文卻為班門弄斧叫好，認為班門弄斧是膽識和勇氣的體現，是用科學態度向權威提質疑，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神。這就是運用逆向思維打破了思維定勢，視角獨特，令人耳目一新。逆向思維運用得好，答案常富有新穎性，是構思作文的一個極有殺傷力的招數。
總之，對中學生思維的培養要一以貫之，盡管對學生進行創新意識的培養不是一件易事，但只要適時適度，給學生以創新的沖動和萌芽是可以做到的。
篇二：作文教學中，如何培養學生思維的深度
我們慣常的作文教學，大多將重點放在積累語言上，放在寫作方法技巧的指導和訓練上。其結果，是學生寫出了比較規范的作文，但規范得不乏千篇一律之嫌，很少能從中讀到新意讀到青春的朝氣和靈性；也有些作文看起來形式新穎，語言華美，但深入進去讀，讀出來的總有那么多言不由衷、提前成熟和似曾相識，缺少真情實感。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的氣息和讓人反復回味的余韻?？梢哉f，選材的重復陳舊、思維的僵化膚淺，已成為學生作文中非常突出的一個問題。
要解決這個問題，最有效的方法就是在作文教學中重視對學生思維的訓練，通過長期堅持的多種形式的激發、引導和挖掘，讓學生思維的觸角敏感起來，有力起來。
寫作在本質上是一種思維活動。文章的核心是思維，而不是語言，語言只是思維的外衣。細想想，在寫作過程中從選材立意到布局謀篇再到詞語的選擇、句式的調整、修辭的運用等這些遣詞造句的'細節，無不體現著作者多方面的思維能力。寫作就是作者為自己的思維披上語言文字的外衣的過程。只有學生的思維活躍了，對事物的認識深入了，才可能寫出情感真實、有思想有意蘊的作文來。
在作文教學中，如何培養學生思維的深度呢？
借助“感悟”讓學生的思維深刻起來
1. 填寫“點睛之筆”，進行專項訓練。
感悟，就是對事物有所感觸而領悟到某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想。作文中的感悟就是通過對人、事、景、物與生活現象的抒寫來表達自己的感受與領悟。因此，感悟常常會體現出作文的深度，表現出動人心弦的力量。作文中的感悟通常用三兩句話來表達，被稱為畫龍點睛之筆。如果學生缺失了思維的深度，要寫好這樣的點睛之筆是不可能的。反過來，我們可以通過填寫點睛之筆的做法來訓練學生思維的深度。
具體的作法，就是選一篇感悟式的文章，將畫龍點睛之筆省掉，讓學生讀文章，然后用點題的方式表達自己的感悟，并補寫出來。之后互相交流討論所寫感悟的優劣，*亮出原作的點睛之筆，再讓學生將其與自己補寫的相比較。在填寫——交流——與原作比較的過程中，學生的認識便會由感性向理性提升，由膚淺向深刻掘進。這是一項簡單有效的可以讓學生的思維深刻起來的專項訓練。
2. 同“材”異構，感悟生活。
從同樣的生活中選材，不同的人寫出來的作文差異卻很大，讓寫出優秀作文的學生講一講自己是怎樣提煉構思的，暴露自己的思維過程，這樣進行一段時間以后會給學生們帶來不小的啟示。
例如，我的學生曾經在語文課上寫過一篇日記——《老師的裙子》。多年以前，我曾經花一個月的工資買了一條長裙，幾年后開始流行短裙了，我就把那條長裙重新裁制，做成了一條當時比較時尚的短裙。那天我穿著剛剛做好的短裙走進教室，故意很招搖地在教室里轉了一圈，*擺了一個POSE定格在講臺上。同學們的注意力都很集中——在我身上。我拎了拎裙子下擺的一角問：“老師的裙子好看嗎？”“好看！”有的是真心欣賞，有的是隨聲附和?！澳悄銈儾虏露嗌馘X買的？”對于孩子們給出的每一個價錢我都表現出不屑，還不時吹噓：“你摸摸這手感！”“這可是今年的新款！”*我又故弄玄虛地說：“告訴你們吧，這條裙子花了我一個月的工資！”當時學生的表情豐富無比，瞪眼的，伸舌頭的，搖頭表示不相信的……過了足有半分鐘的樣子吧，我恢復了平日上課的常態，把這條裙子的原委告訴了他們。然后讓他們以《老師的裙子》為題，在20分鐘內完成一篇日記。寫完后當堂進行交流。同樣的內容，學生表達的主題卻多種多樣：這是有趣的一節語文課，老師很節約，老師的手很巧，老師很有生活情趣，原來老師沒有撒謊——老師很聰明，衣服融入自己的創意穿著才更美，節儉未必就不美……經過討論比較，*大家一致認為“節儉未必就不美”的主題更有深度和現實意義。在這樣的思考、寫作與比較的過程中，學生的思維一直很活躍，而且在趨向深刻方面得到了訓練。
教師寫下水文非常必要。教師也和學生寫同題作文，也讀自己的文章，向學生暴露自己寫作的思維過程。教師的思維水平畢竟要比學生高一些，對他們的引領作用就會更明顯。八（一）班的王雷同學在一篇作文中就寫到：“當老師念她自己寫的作文的時候，不僅是我，全班同學都很入神，那樣的時光是多么快樂?，F在，即使我看到一件很平凡的事，一種極平常的現象，也往往會產生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或許是老師影響了我吧?！?/p>
明月春常在[圣人]一、應注意經?！皳Q力”綜合，是與分析相統一的一種思維能力和思維方法，它是通過理性思維對事物的各個屬性、部分、方面從整體上進行考察和認識。
科學的綜合與分析，是在認真調查研究基礎上的一種理性的抽象和概括，是為領導決策提供高質量服務的一種高層次的復雜勞動。綜合能力，從本質上說是知識力，諸如記憶力、觀察力、想象力、預見力、判斷力、表達力、分析力、歸納力、抽象力、概括力等等。
這些知識力，對于從事文字綜合工作的秘書來說，不是固有的一成不變的，都有一個經常“換力”的任務。所謂換力，就是將低級的知識力換為高級的知識力。
為什么我們有時感到工作起來“吃力”，常有“力不從心”、“心有余而力不足”之感呢？說到底，是知識力不足了。因此，從事文字綜合工作的秘書，換力應當是經常性的課題。
情況在不斷變化，要求在不斷提高，如果我們不經常更新、補充知識，不隨時提高自己的能力，就難以適應新形勢、新任務。二、應在三個層面上“換力”文字綜合中的知識力，不是某一領域、某一方面的知識力，它至少包括三個層面，即一般知識、思想方法和技能技巧。
一般知識。既包括作為一個文字秘書所應具備的文化、科學、理論和政策、經濟、社會等方面的基本知識，又包括從事文字綜合工作所必備的文字方面的基本知識。
文字方面的基本知識，主要包括語法、修辭、邏輯等。不諳熟語法知識，語句結構不合乎語法；語言不簡煉，詞句不達意，文辭不精美；邏輯混亂，概念不清，關系顛倒，這些不僅會鬧出笑話，而且嚴重影響文章的質量和 *** 決策的執行。
所以從事文字綜合工作的秘書，應真正掌握較過硬的文字方面的基本功。不然，就難以勝任工作。
思想方法，是人們獲得某種思想認識的方式和手段。思想方法正確，就能根據客觀實際得出正確的認識；思想方法不對頭，就難免使思想背離客觀實際，也就無法得到正確的認識。
從文字綜合的角度看，端正思想方法有其特殊重要的意義。為什么有的文稿從字面上看也通順，但卻顯得平平、一般化，讀起來感到不解渴？其重要原因是思想內容上缺乏深度和力度。
解決這個問題不能單純在文字上想辦法，而應在提高認識能力上下苦功夫。唐代學者劉知幾提出為史要有三長：才、學、識。
才即基本素質；學即文字能力；識乃思想方法。只要觀點正確，方法對頭，定會想得深，看得透，分析事物也就鞭辟入里，寫出來的東西才會簡明扼要，收到“至言不飾，至樂不笑”的效果。
技能技巧，對于文字綜合工作來說，是將文字功夫與綜合功夫統一于字里行間的技巧功夫。單純從寫文章的角度來說，它是立意、謀篇、修改等過程的統一，要求扎實的文字基礎，良好的理論素養，豐富的實踐經驗，嫻熟的修辭能力。
規范的文字表述，解決的是文稿的準確性，針對性問題；科學的思想方法，解決的是文稿的理性、深刻性問題；嫻熟的技能技巧，解決的是文稿的可讀性、生動性問題。通過這幾個方面的和諧，在這方面自覺努力，在工作中善于進行深邃的辯證思維與嚴密的邏輯思維，看問題、寫文章的深度就會有一個顯著的提高。
三、應在實踐中不斷提高知識力知識力的增強與提高，要靠自己廣見、博學、多積累。漢代恒寬說過要“厚其基而求其高”；宋代蘇軾說過要“博觀而約取，厚積而薄發”；清代唐甄說過“積多則神”。
說的都是這個意思。文字綜合工作中的知識力，首先要求具有“通才”素質。
“偏工易就，盡善難求”。鑒于文字綜合的工作性質所決定，雖然“難”，也要“求”。
從事文字綜合工作，對知識的需求是無 *** 的。所以，要增加知識的投入和積累。
投入多，基本功扎實，才有希望獲得產出，收功見效，當然，在實際生活中，投入多未必產出多，這里有個方法是否科學的問題。要使投入的知識在需要的時候能轉化成為文字綜合的能力，就要特別注意圍繞應用去投入。
端正思想方法，歸根到底是要真正掌握唯物辯證法。這是幫助我們提高認識力的基本武器，只有真正把唯物辯證法變成自己手中的武器，才能在起草文稿中避免直觀、消極、被動地反映客觀現實，防止用孤立、片面、靜止的觀點去分析物事物。
所謂從實際出發，實事求是，話都這樣說，但文章寫出來，或者講話發表了，深度、效果會各式各樣。有的觀點鮮明、分析透徹，大有入木三分之感；有的空泛、乏力，失之于淺薄。
原因何在？不在于文筆、口才，而在于運用正確思想方法的能力上的差異，歸根結底還是認識能力的差異。因此，只有通過研究、提高自己的思想方法，才能提高自己的認識能力。
各種知識的運用能力的提高，要靠把一般知識、思想方法、技能技巧融合貫通，變成自己的本領。只掌握一般知識，而不個備從事文字綜合的思想方法和技能技巧，做別的工作可能，做文字綜合工作，就未必能勝任。
因此，必須設法尋求一般知識、思想方法與技能技巧的有機統一，這樣才能得心應手、出神入化。劉勰在《文心雕龍》中提出“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭”，說的是知識量的擴展，主要靠積學；文稿深度的增強，主要靠酌理與研閱；實際運用能力上。
2. 如何增強寫作的邏輯性你好 多看看條理性很強的，邏輯性很強的推理文章咯 2.再次就是說話時不要激動，先壓低聲音，然后語速慢些.3.多看看與說話有關的資料.4.可以先把想說的寫下來，力求精確.5.經?；仡欁约赫f的話，總結其中的弱點和不夠之處，引以為戒.6.找個辯論能力強的人，經常就一些觀點話題進行辯論和探討.寫文章練習邏輯思維能力 思考的多了 慢慢的邏輯思維跟上后 說話就有條理 不至于混亂了首先，這是需要長期練習的.可以先從大聲朗讀開始.朗讀的素材可以是報紙，可以是小說，由短到長，要求流暢、自然.練習一段時間之后就可以找一些經典散文來練習自然情感的流露.閱讀方面可以找一些辯論會的辯論詞.也是先從閱讀、朗讀開始進行.平常說話要留心留意，要有表達好的意識.慢慢來.線索就是貫穿在整篇文章中節發展和思想感情發展的路線.這種情節線索和感情線索象鏈條一樣，無形地案件線索著文章里全部的人物、事件和景物，構成一嚴謹的藝術整體. 線索的安排方式 ①以文理來線索 ②以人物為線索. 滿意請采納。
3. 如何增強寫作的邏輯性你好
1. 多看看條理性很強的，邏輯性很強的推理文章咯
2.再次就是說話時不要激動，先壓低聲音，然后語速慢些.
3.多看看與說話有關的資料.
4.可以先把想說的寫下來，力求精確.
5.經?；仡欁约赫f的話，總結其中的弱點和不夠之處，引以為戒.
6.找個辯論能力強的人，經常就一些觀點話題進行辯論和探討.
寫文章練習邏輯思維能力 思考的多了 慢慢的邏輯思維跟上后 說話就有條理 不至于混亂了
首先，這是需要長期練習的.可以先從大聲朗讀開始.朗讀的素材可以是報紙，可以是小說，由短到長，要求流暢、自然.練習一段時間之后就可以找一些經典散文來練習自然情感的流露.
閱讀方面可以找一些辯論會的辯論詞.也是先從閱讀、朗讀開始進行.
平常說話要留心留意，要有表達好的意識.
慢慢來.
線索就是貫穿在整篇文章中節發展和思想感情發展的路線.這種情節線索和感情線索象鏈條一樣，無形地案件線索著文章里全部的人物、事件和景物，構成一嚴謹的藝術整體.
線索的安排方式
①以文理來線索 ②以人物為線索.
滿意請采納
4. 如何訓練自己的邏輯思維能力邏輯思維需要知識點支撐
培養自己的邏輯思維是一種技術，但總是有一些人不得要領，找不到其中的精髓。其實里面還有一個更加根本的原因。那就是需要一個個的知識點來支撐著我們的邏輯結構。
比如，我們想去北京。在都市里面生活的人，那就知道去北京有很多方法，可以坐汽車，坐火車，高鐵，飛機，為了達到去北京這個目的。我們可以有這么多種邏輯思維來解決這個問題。但是，一個特別貧窮區域的人，甚至連汽車都沒怎么見過，從山溝子里出來的人，他想要去北京， 他會怎么想呢？他的邏輯思維就是走路，走過去。當我們聽到一個人去北京竟然靠雙腳走，那我們肯定會覺得他的腦子有問題。但是在他的世界里，他唯有走路的方法，沒有別的方法。而我們能說他的邏輯思維有問題嗎？因為他就是缺乏知識點來支撐其他的邏輯思維。
平常我們解決問題，邏輯思維也類似相同，當我們邏輯混亂時，做事件吃力，就猶如走路去北京。那必然是我們的知識點不夠導致的，所以需要我們不斷地充實知識點，才能達到一種游刃有余的地步。
故而訓練邏輯思維的*步，首先是閱讀，然后寫作，然后再去思考。這是一個積累的過程，取不了巧。
假設我們已經有足夠的知識點了，那邏輯思維方式應該如何培養呢？我推薦樹形的邏輯思維方法。既是結構化思維。知識就是樹枝的連接點。而一種邏輯形式則是樹枝。樹枝加上連接點，就形成一個樹形的邏輯思維結構。
樹形的邏輯思維結構
我們可以利用一些思維導圖的工具。然后，列出各種我們需要解決的問題，解決的想法有哪些？比如，我的理想是什么？我一年之后應該成為一個什么樣的人？我應該找一個什么樣的配偶？這個月的工作，我應該做到什么樣的業績？這個客戶我應該如何說服他？這本書，我應該怎樣的快速閱讀懂它？只要發散思維，我們就能找到世界上有很多無數個我們需要解決的問題。
解決問題，可分三種思維，
一：原則。解決這個問題，我需要有一個什么原則？比如，投資一家店，我只允許我虧3萬。我只能允許我三年之內必須回本。在解決這個問題時，我也必須保證身體的健康。我也要有足夠的時間，來陪伴我的家庭。這些都屬于解決問題的原則，我們把這些原則性的問題全部給列出來。
二：行動。我可以借助什么工具來解決這個問題？我可以找什么人來幫助我？我是否可以找到合伙人？我開這家店的資金，我是否可以去貸款？還是可以同時找幾個合伙人一起干？這些都屬于解決問題的行動。
三：層次感。如果要完成這些事情，我需要分為幾步來完成，那么*步，我又可以分為“原則”和"行動"。這樣的話就造成了一個多層次的樹形結構。
如何練習邏輯思維
我們可以每天拿一張紙，就寫一個問題，然后我們再用樹形結構邏輯思維，來對這個問題進行分析。用不同的角度，不同的視野，看看是否有新的想法，把這些東西再整理起來，先不要思考太多，想到一個問題就直接寫。不能拖延。我們只要追尋自己原始的感受，不用想得很復雜，想到什么就直接寫什么，別猶豫不決。培養這種樹形結構邏輯思維，最忌諱的就是，原地兜圈子，因為這樣會做無用功。
這樣練習三個星期后，我們腦海中的想法就會層出不窮。想到一個問題的時候，我們在動筆之前，頭腦中已經用樹形結構把這些要解決的問題全部給列了出來。動筆的速度已經遠遠跟不上大腦運轉的速度了。堅持幾個月之后，我們就能達到一種零秒思考的程度。在互聯網大數據信息的沖擊下，我們的邏輯思維也可以游刃有余。
5. 怎么鍛煉邏輯思維鍛煉邏輯思維，如果是基礎并不很好的人，可能需要費一點神。
想要專業的學習，可以去看看邏輯學方面的書籍，就日常操作的話，倒是可以試試如下辦法：
1. 常常與人辯論，多思考，組織好語言說話，發表演講，寫駁論文，當周圍人都辯不過你，說你就會耍嘴皮子的時候就有一定功力了。
2. 努力學習數學，物理學，多做證明類題目，練習各種公式的推導與外延；
3. 廣泛涉獵各類書籍，辯證看待各種觀點和事件，思考各類人他們行為背后隱藏的動機，換位思考這樣行為的目的是什么，換做自己會怎么做。
4. 多閱讀優質小說，思考其前提設定能否支撐文中個角色的行為和能力設定（比如一個普通人穿越到高武世界反而可以各種開掛，就是一個不和邏輯的導出）
6. 作文思維教學,怎樣才能快速提升如何在作文中快速提升學生的思維能力我們在作文教學中，引導學生觀察事物，提高認識事物的能力。
就是包括培養學生對事物有次序，由表及里，由此及彼，相互比較的觀察和分析、綜合概括的思維能力。教師在作文命題后，引導學生對題目的理解，或從擁有的作文材料中確定中心，這實質上是一種揭示事物本質，從形象思維到抽象思維的訓練過程。
如何運用作文技巧寫成一篇有條理、結構完整的作文來反映事物的本質呢？這需要教師采用靈活、多變、有效的教學手段，進行材料的組織安排，訓練學生有明晰的思路，有條理、有邏輯的思路，這是一項邏輯思維訓練，是一項富有創造性的活動。1、重視平時小事，創設作文情景，引導深入思考思維總是在分析問題、解決問題的過程中進行的。
平時學生身邊的事，孩子能身臨其境，心有所感，如果及時抓住這樣的素材加以指導，往往能夠激發學生的寫作興趣，并能夠創造性地作文。2、課內課外結合，打開學生思維的廣度和深度打開學生的思維廣度和深度，作文時孩子的選材就豐富了，就能從多彩的生活中選取所需要的作文材料，把內容寫具體，并嘗試對文章的主題進行深刻地挖掘，寫出新穎的文章。
首先把作文教學放在平時的語文教學中，凡是選入教材的課文，無論從內容還是語言、技巧方面來說，都是文質兼美的佳作，因此就應當充分利用課堂教學這一主陣地，讓每一篇課文發揮*的示范作用。緊接著便是課外延展，介紹優秀的寫人文章或者人物傳記給學生讀，讓他們見多識廣，開拓作文思路。
同時盡早要求學生做好作文前的準備，留意生活中有特點的人，為寫作積累素材。3、師生、生生賞評作文、培養學生思維的獨立性和批判性。
思維的獨立性和批判性是相互聯系的。只有善于思考的人，才能對客觀事物作出正確評價。
學生只有具備了這種思維品質，才能認識自己作文的優缺點，修改出好文章。（1）生生互批作文。
（2）師生共批作文作文的訓練過程，也是思維的訓練過程。作文教學不僅是訓練語言，更是訓練思維。
精心施教，巧于引導，學生一定在不斷的傾吐中，思維得到發展，并最終形成能力。
語文的邏輯性在語法學習中表現得比較突出，古代詩詞格律因為有著嚴格的語法規定，所以對學生 邏輯思維 的鍛煉效果很好。下面是我為大家整理的關于高中語文邏輯能力培養 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文邏輯能力培養方法
1.古詩文教學
語文的邏輯性在語法學習中表現得比較突出，古代詩詞格律因為有著嚴格的語法規定，所以對學生邏輯思維的鍛煉效果很好。教學杜甫《登高》一詩，筆者要求學生對詩句“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”進行邏輯理解。很多同學認為“苦”是形容詞“艱苦”或動詞“苦于”的意思。之后我用提示的方式，要他們通過詞性的理解來 反思 。就有學生通過邏輯性的思考，根據對仗的原理，“苦”和“新”對仗，“新”是副詞“剛剛”的意思，那么“苦”也必然是副詞，從而得出應該是“非?！敝?。這樣，學生對文本的錯誤理解得到了糾正。
因為*傳統思維有著形象性的特點，在邏輯上更接近辯證而不是分析，所運用的說理方式往往是通過直觀淺顯、生動形象的事物來表達思想。文言文教學中，要特別注意具象化、形象化的意象表達。如《勸學》，除了少數地方直接說理，其余幾乎是比喻。課文*段連用五個比喻：“青出于藍”、“冰寒于水”、“直木為輪”、“木受繩則直”、“金就礪則利”來論述學習的意義。荀子把學習的深奧道理寓于大量常見的、直觀的事物中，使讀者容易接受。這里就存在著，對于文中出現的各種比喻，并不是所指客體的實際狀態，而是喻象表達所指。這些不斷出現的比喻和學習程度的重要性是層層疊加的。只有深刻地理解這點，才能更進一步地理解荀子所表達的意思。
2.文本閱讀
在平時的 語文學習 和語文考試中存在著閱讀量大的問題，怎樣提高閱讀速度和精度，掌握更多的有效信息呢?可以通過邏輯思維的鍛煉來實現。因為任何一篇 文章 都是有著邏輯結構的，無論是作業還是考試，能選入的閱讀文章更是有著較強的邏輯性。在實際訓練中，特別要注意那些如“根據上文可知……”或者“由文中得到的提示，我們可以得出……的結論”的問題。這種問題已經明確地告訴我們只要順著問題找到關鍵詞、關鍵句，就能很快得出答案。
對于一篇文章的結構，作者在寫作的時候都會有意無意地順著一個邏輯結構來表達，這個結構是文章的靈魂。作者的思想、表達的情感、告知的內容都是緊緊圍繞著這個結構來展開的。在 文章閱讀 時，要抓住具有連貫性的詞句，因為思維過程也是使用語言的過程。具有指謂性和交際性的語言是由語詞指號構成的體系，是語詞指號和語詞意義的統一體。通過一些關鍵詞句及問題形成的概念來判斷文字背后的表達，才能推理出作者的意圖。如《說“木葉”》一文，從辨析“樹葉—木葉—落葉—落木”等意象的漸進性改變來闡釋詩歌語言的暗示性，作者的情感在這種暗示性中改變。只有把握住各個階段凝縮的作者不同程度的感情，并將這種階段性的文字表達為一個個概念。要明白這種概念是作者思路的階段性和發展性的統一，才能深刻理解全文，這種分析概念來推理文章的思考，是一種邏輯思維的鍛煉。
2高中語文邏輯能力培養的方法
一、文學感知能力的提升
文學的感知屬于初步思維能力。一些學生學習語文，遇到較為深刻復雜的內容就會覺得讀不懂，無法體會其美?？吹揭黄獌灻赖奈恼?，教師應教導學生懂得欣賞作品的美，具體方法便是教會學生首先從作品詞句中領悟，由淺入深，透過 句子 的表層體會作品中蘊含的深意。而在實際語文教學中，學生感受到的文學形象開始往往是十分模糊的，還不能用完美的語言表達、描述所感知的形象。教師應當用巧妙的教學語言啟發學生，引導他們用自己的感知描述、表達，將這種感知能力進一步提升，引導學生對文學深度思考。只有提高了這種文學感知能力，才能逐步實現對文學由簡單到豐富的飛躍，學生才能真正欣賞文學作品，培養鑒賞能力與創新意識。
二、 發散思維 能力的培養
“發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。指從多種角度思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維”。傳統語文教學往往習慣從一個角度激發學生思考積極性，得到的答案只有一個，這樣教學往往忽略學生自我創新能力培養。在這種固定思維培養下，學生的思維無法拓展開來?，F在高考題中有很多涉及學生發散性思維的考查，如閱讀探究題，還有以新 材料 作文 形式考查的作文題等。這樣的考試形式呼喚語文課堂應注重學生發散性思維的培養。發散性思維是語文學習最重要的思維能力，只有將學生的學習潛能激發出來，才能培養他們學習語文的真正熱情。因此，教師平常應鼓勵學生張開想象的翅膀，在文學園地里盡情施展才華。
如何培養是一個十分關鍵的問題。課文學習中，對于人物形象的理解，不同的學生往往會有不同的理解，教師不必總以權威形式評價學生的觀點與看法，應多從學生角度出發，肯定他們的想法，指出他們思維的閃光點，鼓勵他們敢于質疑，在合作探究中得出真知，教師對學生的回答做出判斷與指導、提升與評價。如魯迅小說中的人物阿Q形象分析，是學生比較感興趣的，教師可以鼓勵學生從不同角度評價作品中的人物，這樣可讓學生深入閱讀文本，挖掘人物的性格特點。如有的同學認為他自欺欺人，性格懦弱;有的認為他妄自尊大，健忘麻木;有的認為他愚昧，欺軟怕硬，膽小，逆來順受。以上這些看法不一定都是準確的，卻能調動同學們深入研究課本的積極性，教師可以在此基礎上進一步深入分析，在學生對人物形象產生質疑的時候，及時予以引導，將討論引向深入。由學生品評人物，改變教師“一言堂”的教學格局，讓課堂成為“大家一起參與”的課堂，答案因此變得豐富多彩。
在平常新材料作文訓練中，我們鼓勵學生從不同角度分析材料，得出創新立意。這同樣是一種發散性思維培養，突破只從正面立意的思維習慣，反向立意同樣能寫出好文章，“反彈琵琶”同樣能奏出美妙動聽的樂曲。只要他的觀點是合乎材料本意的，教師就應當予以認同。突破只從其中一個人物形象入手的思維習慣，從多個人物形象入手，分別進行分析，得出*立意。
3高中語文邏輯能力培養技巧
1.邏輯分析法
這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現。
*，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質。
第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的*方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯系，可采取迂回性戰術，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的*方案。第三，具體執行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出 其它 結果。至此，一個思維過程才算結束。
2.順向求同法
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創造性思維奠定了基礎。
4高中語文邏輯能力培養的技巧
重視思路教學，訓練思維邏輯性
葉圣陶先生很重視“思路教學”。他認為“一番話一篇文章,思路從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，*達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚?！睆乃季S入手閱讀文章是由思路的內涵決定的?！八悸贰奔此季S的脈絡，形成文字便稱之為“語脈”。
思路，就是按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的、有條理的思維過程，這個思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺入深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達的思想內容組成一個嚴密的整體。
文章結構是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現。作者對事物內部聯系的認識，思維的發展都要通過結構、層次和段落傳達出來，因此，文章的結構安排是由思路決定的，思路是結構安排的依據?？梢?，文章的結構體現了文章的思路，文章的思路是靠文章的結構體現出來的。如果能夠正確地分析文章的結構，也就能準確地把握文章的思路了。
1、分析語段的結構，把握語段的思路
分析語段結構可從以下幾個方面入手：
(1)扣中心，以綱帶目。中心句是語段的“總綱”。分析語段結構，如果語段有中心句，首先必須找準中心句。
凡屬先擺觀點然后分析論證，或者先擺情況后解釋說明，或者先總說后分說之類的語段，*層都劃在始發句與后續句之間。與此相反，屬于先分析論證后得出結論，或先分述后 總結 之類的語段，*層則劃在終止句前面。如果是照應式語段，*層則劃在始發句后，第二層則劃在終止句前。
(2)理思路，弄清結構。語段的結構形式不外乎兩種：一是縱向結構，一是橫向結構。弄清結構形式，語段的層次便基本明晰了。
(3)抓標志，分析結構。語段里常運用一些關聯詞語或關鍵詞語表示句與句間的邏輯關系，如“首先、其次、再次”，表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是并列關系;“總之”、“由此可見”表示結論，一般是分總關系;“所謂”表示有所解釋，是解說關系;此外，對應的詞語、相似的句式、語意的分合、方位的順序等，都是分析語段層次的突破口。
(4)抓句子語意間隙，分析結構。有些語段，既無關聯詞語，又無外在的形式標志，分析結構時，就要認真研究各句內容，揣摩它與前后相鄰句子語意的疏密度。彼此語意關系最近，間隙最小，結合最緊的，便是*一個層次;彼此語意關系最遠，間隙*，結合相對松散的，便是語段的*個層次。
2、分析文章的意義段，把握文章的思路
理解一篇文章，必須劃分出意義段。有了這一步，才能理解作者的思路，掌握篇章的結構。怎樣劃分意義段呢?
(1)辨明文體，選準角度。劃分層次，就是要以一定的標準進行內容上的歸類合并。不同文體用以劃分歸類的標準不同，如 記敘文 體，可根據人或事的不同，根據時間、空間的變換來劃分; 議論文 體，可從總體上根據引論、本論來切分，理清行文思路，并分析其內在邏輯關系、材料性質、論證方法，進一步按常見的論證結構(并列、對照、總分、層進)作切分; 說明文 體，緊扣說明對象，根據其特定的說明順序，或按時間、空間，或按事物自身的構成，或按事件發展順序，或按事理邏輯(輕到重、簡單到復雜)來劃分。
而科技文一般屬消息一類，其結構一般為“倒金字塔式”：*段先引出話題，介紹新工藝、新技術、新見解、新成果，后邊若干段落從不同角度具體介紹這個“新”，介紹它的構造、原理、發展、現狀、評價等等。
(2)辨明重要的文句。文意中的有些句子，如領起句、總起句、過渡句、前呼后應句(包括文中反復出現的文句)，往往能體現文章思路，為我們劃分文章結構提供了重要參考。
(3)審辨標志性詞語。有些文章，為了表達得清晰，往往用一些標志性的詞語來表明前后上下內容間的關系。找出這些詞語并仔細區別其代表的意思，有助于我們對文章結構的分析?？梢宰鳛闃酥拘栽~語的有：A、順序詞，B、關聯詞，C、指代詞，D、范圍詞、E、類別詞、F、過渡詞。此外還有文中不同地方反復出現的 同義詞 或 近義詞 語。
邏輯能力和學好語文有關系嗎？為什么？你怎么看？下面就我們來針對這個問題進行一番探討，希望這些內容能夠幫到有需要的朋友們。
語文是一門具有較強人文性的課程內容，中學語文教材內容的編選是經過諸多專家教授慎重思索以后開展的，故教材、難度系數水平等均與高中學生的認知水平、特點發展趨勢等切合。在這段時間，對于學生邏輯思維能力給予塑造，不僅可以在學生深層次認知能力課文內容時給予協助，也可以對學生的語言表達機構、描述能力給予鍛煉。
一、根據模塊課堂教學開展邏輯思維訓練
依靠各課堂教學主題風格模塊設定相應的教學方式并搭建模塊課堂教學情景，進而對學生邏輯思維能力進行塑造，讓學生可以在優良的教育氣氛下對本身邏輯思維層級給予提高。還能改進教學方式，開展模塊課堂教學，協助學生搭建模塊學習環境，高瞻遠矚，反映專業知識系統軟件的自主創新。
二、根據作文指導開展邏輯思維能力練習
德育教育方式下的作文訓練，可以比較好地反映學生的價值觀念。因而老師務必對作文指導的明確課程目標和實際意義給予充分關心，將傳統式落伍的作文指導方法轉型升級，促進學生能夠更好地創作，并在寫作里將學生的思想層級提高，且與文章合理融合。重視學生邏輯思維能力的充分發揮，在撰寫培訓中融合思維邏輯的塑造，即可促進學生的寫作內容條理清楚，邏輯性明晰。
三、根據個性化教學開展邏輯思維能力練習
高中學生在學習培訓、邏輯思維能力等方面會有著一定的區別，老師要根據課堂教學工作中對全部學生的邏輯思維能力給予練習提高。根據貫徹落實分層次練習與分層次發展趨勢，進而促進學生在分層次練習期內發覺自身思維邏輯中存在的問題，促進全體同學根據本身邏輯思維能力發展趨勢來提高。
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