如何培養中學生的邏輯思維能力
思維是認識過程的高級階段，是人腦對事物本質和事物之間規律性關系的反映。思維能力是培養學生各種能力的核心。語文*的豐富內容非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養他們對事物的聯想力和想象力。要學好語文*，提高語文素養，自始至終都存在著積極的思維活動。因此，思維能力的培養對學生當前的學習和未來的發展均有十分重要意義。
一、 培養良好的思考習慣
習慣決定思維，思維決定方法，方法決定結果。有一個良好的思考習慣，對事物的判斷和結果往往起著至關重要的作用。
現在的中學生，做什么事情，用感情支配一切，很少用良好的習慣來做事情。比如自習課，以往都是哪個老師進課堂，學生就自然拿出哪一科的學習資料，等到真正的自習課，沒有老師進來了，要讓他自己作出判斷了，他就像迷路的蜜蜂，不知道該干什么了。課堂上，作為主體地位的學生沒有表現出思考的有效性。那么如何培養學生良好的思考習慣呢？
⑴設計導語，激活思維。有一次在學習《死海不死》這篇文章時，我在導語上是這樣設計的：“同學們，人掉到水中，如果不會游泳結局是什么？”同學們紛紛舉手搶答：“淹死！”我說可不可以有另外的一種結局呢？既不淹死，還能活下來？學生們臉上露出了詫異的表情，我一看趁機導入，今天我們就來學習這樣的一篇文章《死海不死》，它能告訴我們在死海淹不死人的原因。好不好？”通過導語，學生的學習興趣被激發起來，思維自然就激活了，帶著問題去讀課文，課堂的學習效果就不一樣。
⑵解放思想，創設氛圍。現在的課堂教學，與傳統教學不同。教師與學生要建立真正的教學相長，合作探究，民主和諧的師生關系，才能打開學生的思維，讓學生沒有顧之憂，在課堂上敢想、敢說，通過表達，建立自信，為學生創設良好的思考的氛圍。在一次班會課上，談到學習風氣時，有一位男同學直言不諱：“放假留作業太多，每一科都留，就一天休息時間，怎么可能寫得過來？”寫不過來是否存在第二天抄作業的現象呢？我反問他們，他們紛紛點頭。我對于共性的且比較尖銳的問題，我覺得躲避也不是好方法，于是發動同學尋找更好的解決問題的方法。同學們看到老師的真誠，都敞開心扉，將問題的癥結說出。我讓他們開動思維的大腦，匯聚集體的智慧，找到了解決問題的最簡潔實用的方法，讓抄作業的現象成了過街的老鼠，形成一個求知求學的良好學習氛圍。
二、 掌握良好的思維方法
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭f明了在求學過程中學習和思考的重要性?？鬃咏又痔岢觥懊舳脤W，不恥下問”，是在告訴我們要掌握知識，還要有良好的思維方法。
馬克思的方法論給予我們以解決問題的方法。他認為思考的最終目的是認識問題，解決問題。有怎樣的方法論就會有怎樣的思維方法。我在文言文《曹劌論戰》中就曹劌和魯莊公的所作所為來看，為什么最終是在曹劌的指揮下而不是在魯莊公指揮下贏得了長勺之戰的原因。這里面其實包涵了哲學思想中的偶然性和必然性的問題?！叭馐痴弑伞焙筒軇サ纳钪\遠慮就是導致戰場獲勝的根本原因。讓學生學會用辯證唯物主義的觀點來進行分析，是一種事半功倍的思維方法。同樣，我在班級處理同學矛盾時，既要批評同學，又要表揚同學，實際是為了讓他們能夠換位思考，無論是表揚還是批評都是老師對他們的鼓勵和期待，都是希望他們能夠互相謙讓，共同進步，讓他們懂得以一分為二的辯證方法來分析問題，以促進學生思維的發展。
其次善于運用聯想、想象比較等思維方法。聯想是根據事物間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。想象是人們在原有感性形象的基礎上創造新形象的心理過程。聯想與想象對一個人的思維發展起著非常重要的作用。郭沫若在《天上的街市》一文中，作者由地上的街燈，想到天上的星星；由天上的星星，想到天上的街市，進而聯想到牛郎織女……通過聯想，作者營造了一種亦真亦幻的美妙的和諧的令人向往的理想社會。結合教學可以進行一些訓練如模仿課文句子“我想……定然……”來造句，也可以以《蠟燭》《雪》等為題讓學生作聯想作文。
想象更是思維的一種重要方法。古代的文人墨客對愁緒的描寫就離不開想象的理解。大詩人李白將愁緒比作“白發三千丈”，雖然運用了夸張的手法，但如果沒有想象，很難理解人的愁緒怎么就變成了“三千丈的白發”。其實詞人李清照在這方面的功底也不差。她在《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟載不動許多愁?！睒嬎记擅?，運用夸張的比喻，說小舟載不動自己的愁思，把無形的愁思化作有重量的東西，化虛為實。愁緒本是抽象的，但詩人卻用船都載不動。如果不給予學生大膽想象，很難理解作者巧愁情的深重。
至于比較，既有內容上的，也有寫法上的，更有思想情感上的。通過比較產生理解，通過理解，提高學生對于作品的賞析水平，從而讓作品發揮出應有的人文效應，達成影響學生價值觀和世界觀的目的。怎樣提高中學生的邏輯思維能力？
淺談數學教學中學生邏輯思維能力的培養文昌市龍樓鎮中原* 鐘定雄 望山搜的希望能幫助你O(∩_∩)O 思維是人腦以理性形式對客觀事物的反映，它是人的一種認識活動。學生具有良好的邏輯思維能力，是學生在學習上獲得成功的有力保證。因此，在數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力顯得特別重要?，F結合本人的教學實際，談談培養學生邏輯思維能力的幾點做法：一、結合內容，培養邏輯思維學生很多知識的掌握都是來源于教學內容，因此結合*數學教學內容培養學生的邏輯思維能力是較為關鍵的。我們教師結合*數學內容培養學生的邏輯思維能力，必須要有意識、有目的。教師在進行*數學教學時，除了應該考慮數學知識的教學目標外，還應該充分考慮培養學生的邏輯思維能力的教學目標和方法。例如，在教學“多邊形面積計算”這個單元時，我除了要求學生掌握這個單元教參中所規定的知識教學目的和要求外，還定出了以下幾條在初步邏輯思維能力方面的教學目標和方法。1、培養學生的分析比較能力。通過長方形、正方形、平形四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積的教學，引導學生分組加以比較這些圖形求法的異同點，從而有效地培養學生的分析、比較能力。2、培養學生概括推理能力。例如，教學三角形面積計算時，在學生按照數方格的方法算出面積的基礎上，然后提問，有沒有更加簡單的方法？從而引導學生進行思考，在此基礎上，抽象概括出三角形面積的計算公式。從而很好地培養學生抽象概括能力。總之，數學教材處處體現邏輯性，教師千萬不能基于教材的表面，只講數學知識，只有在加強基礎知識的同時，重視培養學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，才能不斷提高學生的邏輯思維能力。二、重視過程，培養邏輯思維重視思維過程從內容方面講，要求教師做到三個注重：一是注重算理講解。如講小數加減法，教師不能只要求學生掌握的計算小數加減法的法則，而且要講清算理，讓學生知道計算小數加減法時，為什么要先把各數的小數點對齊？二是注重推導過程。如講圓柱的體積時，教師不僅使學生掌握圓柱的體積的計算公式，而且要講清怎樣切拼推導公式的過程，事實上講清推導過程，既有利于學生記憶公式，又有利于培養學生邏輯推理能力。三是注重數量關系分析。解應用題的關鍵是正確分析題里的數量關系，從而找出解題思路，所以應用題教學要注重數量關系分析，客觀上，分析數量關系的過程是初步的邏輯思維能力培養、訓練和運用的過程。重視思維過程從訓練方面講，要教師讓學生除了練法則、公式的應用外，還要讓學生練思維的方法和過程。這是培養學生思維能力的一個重要途徑。如教學求一個數比另一個數多幾的應用題，我就結合實例：哥哥有9本課外書，弟弟有5本課外書。哥哥比弟弟多幾本課外書？訓練學生如下的思維過程和方法：先想：誰與誰比，誰多誰少（哥哥與弟弟比，哥哥多弟弟少）；再想：多的是由哪兩部分組成？（一部分是跟弟弟同樣多的5本，另一部分是比弟弟多的）*說要求問題怎么辦？（要求哥哥比弟弟多幾本課外書？只要從哥哥的課外書本數里去掉同樣多的5本課外書，剩下的就是哥哥比弟弟多的本數）在此基礎上，教師和學生一起歸納出：先想哪個數比較多，再想比較多的數是由哪兩部分組成的，然后從這里面去掉和另一個數同樣多的部分，就能算出比另個數多的。這樣訓練不但學生能夠真正掌握這類題的解題方法和思路，而且初步的邏輯思維能力能夠得到良好的發展。三、鼓勵質疑，培養邏輯思維在*數學教學中教師要鼓勵學生質疑問難。學生肯質疑問難，這是學生勤于思考問題的一個重要體現，勤于思考問題的習慣能夠很好地促進學生初步的邏輯思維的發展。教師只有鼓勵才能使學生敢于質疑問難。須知學生不敢質疑問難將嚴重影響班級學習氣氛和學生智力發展。怎樣才能使學生敢于質疑問難呢？積老師們的經驗，首先教師不能扼殺學生中出現的質疑問難的好苗頭。學生敢于提問或發表意見是一個極好的苗頭，即使是錯誤的意見或者問倒老師的問題，教師都應予以重視和歡迎，然后加以適當的引導，千萬不要在不知不覺中扼殺學生中出現的質疑問難的好苗頭。其次，教師要抓住機會鼓勵學生大膽質疑問難。我在教學和倍應用題“學校有足球和排球共30個，足球的個數是排球的4倍，足球和排球各有多少個？”（列方程解答）。大部分學生都是把排球的個數設為x進行解答，我進行講解時，也是把排球的個數設為x。臨下課前有一個學生問：“老師，這道題把足球的個數設為x，行嗎？”學生的這種質疑，我表示極度的贊賞，對著全班同學說：“老師先要感謝這位小朋友提了一個非常好的問題，大家要向他學習，上課肯動腦，敢提問，大家說，這道題把足球的個數設為x，行嗎？大家課后要好好研究一下，我們下一堂課再進行講解?！笨傊?，只要我們老師多多鼓勵學生質疑問難，就一定能培養學生思維敏捷性、靈活性。四、理性思考，培養邏輯思維數學具有很強的嚴密性和條理性，因此培養學生初步的邏輯思維能力，要注意逐步培養學生能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程、說明理由。扎實的基礎知識是學生有根據有條理思考的前提。試想，一個概念不清、法則不知、公式不懂的學生是難以進行有根據有條理地思考問題的。即使是解答一道簡單的式子題，如果不掌握有關數的運算法則，不能有根據有條理地進行思考，也是難以求出正確結果的。所以，培養學生有根據有條理地思考應以扎實的基礎知識作前提，要教好、教活基礎知識，才能促進學生思維的發展。教好基礎知識，主要指基礎知識要教得正確、扎實，讓學生切實掌握。注意不斷提高思維的邏輯性是培養學生有根據有條理思考的關鍵。邏輯思維是一種有步驟有根據有條理的思維。要培養學生有根據有條理地思考，必須不斷提高學生思維的邏輯性。例如，用比例方法解答：一輛汽車2小時行駛140千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時，甲乙兩地之間的公路長多少千米？在學生充分思考的基礎上可引導：（1）這道題涉及哪三種量？哪種量是一定的？（2）行駛的路程和時間成什么比例關系？（3）怎么列出比例等式進行解答？這個過程一方面表明，學生有條理地思考必須做到分析清楚、判斷恰當、推理合乎邏輯，即要有初步的邏輯思維能力，另一方面也表明只有不斷提高學生思維的邏輯性才有助于學生有根據有條理要思考。學生有根據有條理地思考要靠教師長期地科學地訓練和培養。培養和訓練首先要注意適應學生的年齡特點把操作、思維和語言表達結合起來。其次，要注意分層要求、逐步培養。低年級可多采用邊讓學生操作，邊說思路或教師先說出關鍵性指導詞，然后由學生接著說的方法進行。中高年級教師講完后可逐步讓學生自己有根據有條理比較完整地敘述思考過程，并說明理由。例如，教分數連乘、除應用題時，每一步可讓學生說說單位“1”是誰，單位“1”是已知還是未知？數量關系是怎樣？當然，培養學生有根據有條理地思考過程是一個逐步提高的過程，不能一下要求學生說得有條有理，也不能要求所有的學生都能說得有條有理。但只要堅持訓練，逐步地會有較多的學生能夠進行有根據的思考和有條理地說明問題?？傊囵B學生的邏輯思維能力的方法和形式是多樣的，只要我們教師能根據教材特點，結合學生實際，善于思考學生邏輯思維發展的規律，就一定能在教學中培養出邏輯思維能力出色的好學生。如何培養中學生的邏輯思維能力？
知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。在中學階段不僅是要使學生獲得基礎知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養學生的思維能力。思維能力是智力的核心，任何教育都不能不培養思維能力。我國古代，就有“授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終生受益”之說，法國教學家第斯多惠曾說過，一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師則叫人發現真理。我國的基礎教育雖然把培養學生的思維能力作力一個重要的教學目標，但是在應試教育的大環境中，并沒有把這項工作落到實處。很多學生在長時期的“灌輸式、抱著走”的教學方式下，獨立思考能力、創造能力等都受到不同程度的壓抑。例如在題海中走過來的學生進入*以后，很長一時間都不能適應，主要是離開教師就不會思維。本文針對目前教學中的不足之處，就物理教學中培養學生思維能力發表一孔之見。
1思維能力的概述
“能力是指人們順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征，是順利完成某種活動的必要條件的總和”。[1]傳授知識的培養能力是物理教學的重要任務，隨著現代科學技術的飛速發展，那種以傳授知識為主的教學方式已不能適應現代教育的要求，因此在物理教學中，必須重視對學生能力的培養。
1．1思維能力的含義
所謂“思維能力是指深入思考問題，準確把握事物本質及規律性聯系，不為表面現象和各種干擾迷惑的能力”。[2]這種能力越高，就越能主動的、有效地學習新知識、運用所學的知識去解決實際問題的能力也就越強。
在培養學生思維能力方面，*物理課程標準有著明確的要求，即“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。[3]
1．2當前基礎教育在培養思維能力方面的現狀及現狀分析
隨著新課程標準的下達，明確提出了素質教育的口號，教育領導者也匯集各類教育英才尋找我國教育的出路，部分教師也已經認識到原有灌輸式教學需要改革。但是新的教學模式現在僅流于形式，即便使用了探究教學模式、研究性學習等，但通常仍是教師給學生的思維劃定一個框架，學生很難沖出這個定式。填鴨式的傳統教學模式，枯燥的教學方法仍然是主體，學生思維能力的發展受到嚴重阻礙。如何讓真正的素質教育實行起來，這條教育改革之路還非常漫長。
我2000年參加工作以來，一直擔任物理老師及班主任，在7年來的教學中，本人較系統的調查了該常德市三中學生思維能力的現狀，2006年11月份我總結了常德市三中學生思維方面的現狀及有關原因并以*年級組279班、282班、283班為調查樣本，將調查指標分為五級，即很強、較強、一般、較弱、很弱，調查情況如下：
調查時間：2006年9月——2006年11月
調查地點：常德市第三中學
調查方式：批改作業、問卷調查及與老師和學生座談
調查對象：*年級組279班、282班、283班
調查結果：
表1學生思維能力表現
很強
較強
一般
較差
很差
初279
8%
15%
40%
20%
17%
初282
4%
10%
40%
20%
26%
初283
4%
6%
25%
35%
30%
上表中初279班為*年級組生源較好的班級，而282、283為普通班級，從表中的數據也可以大體看出，學生思維能力總體水平是較差的。調查結果也體現了現在大體的水平，從這典型的一部分的們窺見現在大多數的學生性思維能力水平，這種現狀的存在，有教師方面的問題，也有學生方面存在的問題：
（一）教師方面
（1）大多數老師重知識傳授，重機械訓練，課堂教學嚴重忽視學生自主思維創新；
（2）在教育觀念、教育思想上仍沒有實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌；
（3）在教學方法、教學模式上伯趨向單一性，害怕學習和借鑒新的教研成果，為*
升學率保險起見，教師不敢采用多樣化的教學法滿足學生獨立思考的需要。
（二）學生方面
長期以來，由于受應教育的影響，學生學習物理的方法就是多做題，沉浸在題海里，就像大多數的參考書也就是取名叫“題?！?，學生為了在考試中得到好成績，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，對同一種計算題反復打磨，最終來達到考試高分的效果。傳統教學下，往往有一套定格的思維模式把學生的思維框定在機械的思維界域內，學生獨立思考問題的能力也僵化了，日久天長就養成了思維的惰性和依賴性。
（三）教育制度方面
教育制度轉換也還存在大的問題，雖然新的課程標準提倡素質教育，但是上級對學校的評估還是以合格率、優秀率、升學率、平均分來看，各個學校的排名也是按各種*、升學評分決定，各個學校的招生難易也是看這個學校的升學率、排名，而現在的考試仍然是應試考試，各個學生都是試卷上分英雄，所以學校真正實行素質教育還存在一定的難度。且大部分的教師已習慣那種傳授式的教學，安靜的課堂，勤奮做題的學生。
在上表中普通班的學生思維能力水平較低，更是因為老師一般認為該類學生底子差，沒有必要進行思維能力的培養，只要求他們記住一些重要的概念和公式，記憶力好的就是強者，所以他們總的思維能力水平也就最差。
經本人長時間的調查以及學生生涯的親身體會發現，我國基礎教育在培養學生思維能力在觀念、方式等方面存在的不適應的方面主要表現在以下二個方面：
（1）把學生當成記憶的“容器”
我們的基礎教育，太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在了腦子里就認為是真正學到了東西，就象中央電視臺青年歌手大獎賽的素質考試那樣。素質，就是誰記的知識多。
有這樣一個對比：拿奧林克數理化競賽獎牌的，美國學生比不過*學生，但拿諾貝爾獎的，*人則遠不比上美國人。根本的原因美國學校明確是培養學生的能力。重效率的美國人用腦來思維創新，而不是用來統計數據和存儲知識。而我們的教育，恰恰是把積累和學習前人留下的知識遺產作為學生學習的絕大部分內容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現過多起神童能背下圓周率小數點后面百數位而上電視、報紙的。
（2）學生是被動的接受教育者
在中*教育中，發揮學生的主動性一直停在口頭上，。在應該教育的環境下，教師因為種種原因面期望學生能做得像成人，而不敢放手讓他們自己去做，或者低估學生的能力。這種“馴獸式”的教育讓學生沒有思考的余地。久而久之學生也習慣了按部就班的接受教師傳授知識，腦中不再有“為什么”出現。
綜上所述，我國目前在教學中培養學生思維能力方面還存在眾多問題，使課堂改革勢在必行。
2培養思維能力的措施
針對上述諸多問題，本人認為在中學物理教學中應在培養學生的思維能力方面采取如下一些措施。
2．1精心設計課堂提問培養學生的思維能力
思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那么教師有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的*狀態。在教學工作中，教師應根據教學的需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好的理解學習的內容。這樣，可以使學生掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的靈活性和創造性。
2．1．1設計情境式的問題，誘發學生思維的積極性
物理的教學一般前后內容是緊密聯系的，所謂的“溫故而知新”，在講授新知識之前，要有意識的復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切的想“探個究竟”，自覺不自覺的啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現，去理解新的知識，同時，學生也有了思考問題的興趣，進而發展學生的思維。
例：我們以：《重力勢能》這一節為例，若以下面的情意引入，學生的思維一定更容易被調動：
情景一：2001年和平號空間店墜毀的過程引起大火。問，是什么原因使“空間站”表面溫度達到燃點，能量從哪里來？
情景二：打樁機工作情景。問：重錘下落的高度和樁進入泥土的深底有關嗎？
情景三“將乒乓球和鐵球從同一高度位置釋放，落到下面的沙盆中。問：兩球陷入的深度相同嗎？如果不同，那誰落入要深入一些？
情景四：一塊磚頭擺在桌面，問它有勢能嗎？如果有那應該是多少？
首先我們對這些情景給予展示，讓同學們在頭腦中有一幅幅的畫面，產生一個個的問題，然后引導同學們進入問題，可以在適當的時候給予啟發，也可以讓他們以小組討論，面對情景，學生的思維會更容易被調動，從而學會思維的方法。
2．1．2設計發散式問題，培養學生思維的靈活性
在教學過程中，很多同學就向我反映一個困擾他們長久的問題，那就是“上課聽得懂，但是一做題又不懂”，究其原因其實就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和后進生的解題過程比較發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的設想，一旦一種設想思維受阻該生能立刻轉換思維方式。而后進生從同一題的信息源產生的設想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這些學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性，為此，在平時的課堂教學中，教師要有目的的根據同一道題設計一些發散式的問題，講解一些一題多解和多變的習題并讓學生嘗試練習一個題目用多種途徑解答，進而學生自己設計題目，來增強思維發散和知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性。
例：在《光的直線傳播》這一節，我們在講針孔照相機時，教師可以介紹一下照相機的發展史，對比一下以前，照相機以前叫“小孔照相機”，現在通常中“針孔照相機”，這一改有什么用意？針孔成像要說明什么？成像的性質如何：孔如果大一些行不行？大到何種程度時就成不了這樣的像？
在講解的過程中，我們要不斷引導學生思維，同時也要給他們有提問題的機會。照相機前面的修飾詞由小孔改為針孔，這一改使所指的孔的大小較原來要確切一些，因為小孔、大孔都上相對而言的，無明確的參照，大小尺寸上較難衡量，而常見的針就有了大小確切的感受。引導學生從針孔的大小、形狀發散開來想問題，思維步步深入，思維品質步步提高，讓學生多角度多層的質疑，開發學生思維。學生就這題發問的深度和散度是這題教學成功與否的衡量的標志。
2．1．3設計探究問題，提高學生思維
“探究其實就是發現，教師通過成功的啟發誘引，使學生親自參與，經過探究活動，使學生主動去發現概念、規律。在探究的過程中，學生不僅學到知識，更重要的是學到獲得知識的過程和方法”。[4]愛因斯坦就曾說過：“提了一個問題，往往比解決一個問題更重要”。教師在教學過程中，切忌“滿堂灌”，在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，依次在課堂上提問，讓學生沿著問題一個一個的被解決，思維也步步深入。
例：在講授伏安法測電阻的實驗時，可先講解利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算得待測電阻的阻值，然后問同學能不能用一個電流表或一個電壓表測量電阻？如果能，還需要哪些器材？又是怎樣去測量的？接下來還可以讓同學設計方案并畫電路圖等。
課堂提問的設計直接關系或間接決定著學生思維能力的發展。教學中教師不僅要在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，啟發學生多思。教師對學生的見解要給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下得到深化，受到鍛煉。
設疑誘思，其實質就是用懸念來引發學生的思維。課堂中的每個問題，教師都要精心準備，環環相扣，讓學生對每一句話都有且聽下回分解的心境，同時去思維、去探索、去尋覓，從而促進學生思維的發展。
2．2激發學習興趣和學習動機培養學生的思維能力
成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣，自覺的啟動思維的閘門。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向?！皩W習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題”。[2]只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。在教學中可以經常講些與內容有關的典故或做一些有趣的實驗，激發學生的探索欲望，調動他們主動思維，同時老師也可充分利用現有的網絡資源，利用新新事物給同學們注入新的熱情。
2．2．1介紹物理學的典故，激發學習興趣，培養思維能力
例1：在講大氣壓強時，可先用實驗把學生帶進課堂，請學生上講臺試拉兩個半球合在一起將里面抽成真空后的儀器，然后給同學講經典的馬德堡半球實驗，在這經典的實驗中，兩個鐵球合在一起用十五匹馬都沒有拉開，從這里就要引導學生為什么要把球內抽成真空？為什么能用那么大的力都沒有將半球拉開？
在這實驗和典故中，學生就可能會想，為什么兩個半球合在一起會用那么大的力都不能分開？有什么外力的作用嗎？其中為什么要將球內抽成真空？如果不抽成真空，那情況怎是樣的呢？
老師要不斷提出問題，引導學生思考問題并提出他們的見解和疑問，激發學生的興趣，從而將枯燥的理論變的生動有趣，發展學生思維。
例2：進行共鳴（振）教學中，教師可以先講拿破倫軍隊過橋因為齊步走而造成橋毀人亡的故事，吸引他們的注意力，同時問同學們為什么在橋上齊步走導致了這樣的結果？我們如果是很多人在橋上走是不是也要避免齊步走？
在這里教師要引導學生思考為什么是齊步走造成橋毀，如果不是齊步走，會不會造成這樣？那其中有什么原理？學生通過這樣一系列問題的思考，自己或許也可探索得出共鳴（振）原理。
2．2．2演示生動有趣的實驗，激發學習的興趣，培養思維能力
自由落體教學中，首先用不同重量的物體（重量、體積差別要稍微大一點）在同樣高的地方釋放，直覺告訴我們，重量大體積小的物體要比體積大重量小的物體下落的快?？纯聪侣涞臅r間分別是多少？然后將兩個物體纏在一起釋放，看它下落的時間是多少？然后通過牛頓管演示在真空狀態下前面的實驗，經過演示后，同學們會發現知識觀念與物理觀念之間的矛盾，從而激發學習興趣，調動自己的思維，同時教師也為后面的教學打下伏筆，創造良好的氛圍。
2．2．3利用網絡資源，激發學習興趣，培養思維能力
在信息爆炸的今天，網絡的迅速發展，在有條件的學校，教師可以充分利用網絡資源，培養學生的思維能力，網絡是一個新新事物，學生對網絡的興趣很濃厚，同時多媒體的教學也較為形象，更能激發學生的興趣。使枯燥的教學變的生動活潑，這也是素質教育的一個新局面。利用網絡資源對傳統教學的挑戰，制作多媒體課件，利用FLASH等激發學生的興趣，扭轉被動思維的局面，*限度的調動學生興趣，培養學生的思維能力。
這樣的教學過程中，學生將會增加對物理的興趣，物理并不是簡單的公式海洋，它如一個萬花筒。物理概念也不是人為的創造和運用數學運算得出的，它從自然現象中科學的、抽象的概括出來的。在講授物理知識的同時培養了學生科學的思維能力。
2．3通過類比和聯想，化難為易，培養學生的思維能力
每課都有難點，只是難的程度不一樣，都不能輕易放過，突破難點的方法多種多樣，要根據具體情況而定。
聯想可以在物理學內部進行，還可以將許多物理知識與其它知識，如生活常識、數學、化學、生物、哲學和天文知識來進行類比和聯想，可以起到化解疑難、開闊視野、拓展思路的作用。有些規律和概念學生難以理解和接受，教師就可以運用這種方法來拓開學生的思維。
2．3．1類比教學
比熱容概念的教學，學生由比熱容的定義很難理解C與物體的熱量、質量、初溫、末溫無關，而只決定物質本身。但是如果用一個我們熟悉的定義式來比較，如密度，密度就是物體本身具有的性質，它不隨物體其它物理量的改變而改變，用這個比較，學生就比較容易理解比熱容C為什么和M、T等無關了。
2．3．2聯想教學
聯想就是要引導學生由一事物迅速的想到另一事物，其中包括比喻聯想、相似聯想、接近聯想、對比聯想、關系聯想、自由聯想和遙遠聯想等。
例1：比喻聯想教學
慣性是一切事物的固有的屬性，任何情況下物體的慣性都是存在的。但是很多同學就對這就不理解：慣性是物體保持原來運動狀態的性質，那么當物體的運動狀態發生改變時（即做變速運動）時，他的慣性豈不是消失了嗎？
面對這樣的疑問，無論是用理論推導或實驗證明都是困難的，然而教師若通過聯想教學，不僅可以收到更好的教學效果，也可以培養學生的思維能力。例每個同學都有閱讀的習慣，但也并不是每都在閱讀，但即使在勞動時，閱讀的習慣照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但是并非不是每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性依舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即使它的運動狀態發生改變，它的慣性同樣存在，只是在外力的強迫下沒有直接表現出來。
通過這樣的分析，同學們就不再是簡單的記住答案，同時也開動他們的腦子，想出更多易理解的解釋，對這種狀態也有較深刻的理解。對其它的狀態，或許也會有一些獨到之解了。
2．3．3類比和聯想綜合教學
光電效應的教學中，學生對于這種抽象的理論很難理解，象光電效應的實驗現象產生時間短、存在極限頻率等。
如果我們換一種教學方法，例如讓同學們假想教室就是一個大金屬塊，而自己是里面的自由電子，粉筆當成能量，如果誰先得到十支粉筆就能離開教室，現在把粉筆分量包好，有的十支粉筆一包，有的十幾支一包，有的幾支粉筆一包（不同頻率的光子能量不同），但是每個人只許搶一包，問哪種情況下學生能快速的離開教室？哪種情況下學生不能離開教室？
通過這樣的設景，同學們的思維馬上就被調動起來了，并且很快能得到答案：搶到10支粉筆一包或是大于10支一包的同學能很快離開教室，但是如果搶到的是小于10支一包的就不能離開教室。這樣借助于類比和聯想，幫助他們將類比和聯想的圖景轉化為物理圖景，很快就調動了學生的思維，把一個很抽象的問題實際化就比較好理解，同學們就不會因為它難而放棄理解。教學效果相對來說要好得多。
通過這樣的教學，使同學們借類比聯想從抽象思維過渡到形象思維，深刻掌握和理解新概念、新規律，而且也使學生學到這一類比的思維方法，從而提高的學生的思維能力。
2．4通過實驗教學，培養學生的思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。伽利略之所以在科學史上享有“近代科學方法論的奠基人”的美譽，是因為他在自己的科研過程中，不僅大量運用了精心設計的實驗方法，同時還特別注重數學定量分析方法的使用，從而使實驗方法和數學方法緊密結合起來，不僅開創了近代科學研究方法之先河，而且使逐漸成為科學研究的一般原則。愛因基坦稱這一成就為“標志著物理學的真正開端”。由此可見，在實驗基礎上運用數學方法進行歸納推理在物理的研究和學習中的重要性。實驗教學是物理教學的重要環節，其核心就是培養和激發學生的積極思維。實驗教學不僅讓同學們掌握知識，還要讓他們知道如何思維，還能學習科學研究的方法，培養學生的科學思維。實驗和數學方法進行數據處理，通過處理后的數據讓同學們發現物理規律，然后指導他們進行歸納思維的邏輯推時，得出*的結論。這樣的教學就要比簡單的叫同學們記住物理概念好的多，同學們不僅學會了一種思維的方法，也使在腦海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻。怎么提高*孩子的邏輯思維能力
*、要有意識地結合教學內容進行
結合數學教學內容培養學生初步的邏輯思維能力，首先每個教師應該認識到結合數學知識的教學，必須有意識、有目的地培養學生初步的邏輯思維能力。教師在進行數學教學時，除了應該考慮數學知識的教學目標外，還應該充分挖掘教材的邏輯因素，考慮每冊、每單元、每課教學目標時，培養學生初步的邏輯思維能力的教學目標和方法。1.培養學生分析比較能力。2.培養學生抽象概括能力。3.培養學生判斷推理的能力。數學教材處處體現邏輯性，教師千萬不能囿于教材的表面，只講數學知識。只有數學教師在加強基礎知識的同時，重視培養學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。
其次，每個數學教師應該認識到培養學生初步的邏輯思維能力，必須結合*數學知識教學進行。數學課不是邏輯課，在*數學教學中培養學生初步的邏輯思維能力，一定要結合*數學知識教學進行，決不能另講一套。要做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。
第三，每個數學教師應該注意應用題教學是培養學生思維能力的一個重要方面，要注意引導學生分析數量關系，掌握解題思路。在分析數量關系，尋找解題思路中充分培養學生的初步的邏輯思維能力。怎樣提高邏輯思維能力
1、多讀書，為思考提供沃土。思維能力差的根本原因是見識少、知識積累不夠、視野窄。所以說平時要多讀書多學習，增長知識。知識的來源，包括讀書、閱歷、以及與人的交流等等，其中讀書是增長知識較為簡單、廣泛、且系統的方法，要重視起來。在閱讀積累方面，合理運用快速閱讀法對提高輸入知識的效率是很有幫助的。
2、透過寫作，進行思考練習。在閱讀學習之后，還要會借助如寫作的方式來整理思維，強化理解，讓各種知識融會貫通，逐步升級自己的思維。寫作等于自我思考的整理，花時間架構出一篇讓別人能讀懂的文章，其實就是訓練自己的思考能力和組織能力。
3、通過提問練習，引導思考。思考是需要引導的，自我提問就是一個很好的方法。向自己發問的時候，不是只問一個問題就結束，而是持續地問下去。在向自己發問的這個過程中，建議實際地把它們寫下來（文字或圖形都可以），讓思考可視化。比如讀到一個觀點時，就可以這樣問自己：作者為什么會從這個角度切入？作者是如何形成這個結論？這個結論有什么缺點？如果我來寫如何可以更好？
4、在向他人闡述觀點想法的時候，要懂得結構化思維。比如運用PREP的邏輯產出模式，簡單來講就是：先說結論（P），再說支持結論的理由或依據（R），接著說能夠支持結論的具體案例（E），之后再重申一下結論（P）。
5、通過“梳理電影”來練習思維能力。大部分人都比較喜歡看電影，既然如此，我們不妨就在看完電影之后，花上一點時間，梳理一下電影的情節、主線（懸疑、科幻、罪案類的影視或書籍效果較好，因為它們都比較考驗你的思維，特別是邏輯思維）。
6、學習一些記憶法、記憶術。學習記憶方法的目的不一定是為了記憶，它也可以幫我們鍛煉大腦的工具。因為在訓練記憶力的過程中，需要我們充分發揮想象、聯想的能力，對數字、文字、形象進行來回轉化，這對我們的邏輯思維、形象思維都有一定的鍛煉作用。比如我剛說到的“精英特速讀記憶訓練軟件”中的“編碼定位記憶、撲克牌記憶、思維導圖記憶”等訓練。有需要，或者是有時間、有興趣的話，都可以練練。如何培養中學生的數學邏輯思維能力
如何培養中學生的數學邏輯思維能力
中學生學習數學的主要能力是邏輯思維能力, 邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，因此，尤其是面臨*和奧賽的學生的學習中,學生的邏輯思維能力的培養和提高尤為重要和緊迫.我們要做到以下幾點: 一、思維過程的組織要得到相應的重視 要培養和提高學生的數學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。*，提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教*學記數法時,可讓學生觀察小數點移動的位數與10的n次方中n的關系,學生通過思考會發現小數點移動的位數正好是n的*,應該向前移n為正,向后移n為負.這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。第二，指導積極發散拓展，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統地學習前人間接經驗的過程，而指導學生知識的積極發散，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著,我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新內容時，要注意喚起已學過的有關舊內容。第三，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習;二要加強變式練習及該知識點在*和奧賽中出現的題型的練習;三要重視練習中的比較和拓展聯系;四要加強實踐操作練習。第四，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統梳理分類,在學生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。 二、尋求正確思維方向的訓練 *:邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚”!要教學生如何思考，而不是只會某一道題。 第二:指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點: 1.精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。2.依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作三角形的中位線，怎樣尋求正確的思維方向呢?很簡單，就是先弄準什么是三角形的中位線，作起來也就不難了。3.聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。 三、對良好思維品質的培養要給予足夠的重視 培養學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養，因為思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱。1.培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習中其它解法，并對比哪一種*，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇*思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。2.培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。3.培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。教材例題中前面的多是為學習新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐。之后的練習應進一步加深、拓展、發散。 良好的思維品質、邏輯思維能力是學生在*、奧賽中取得高分、滿分的必要條件，學生在學習中應努力鍛煉自己，努力使自己成為學習中的猛將，考試中的高手，生活中的強者!同學們加油啊!怎樣提高*生的邏輯思維
您好，我是一個*年級的在讀學生。
不知道您指的是哪種類型的邏輯思維。
1.在我眼里，如果是培養考試邏輯思維，對于智力正常的學生來說，可以通過長時間的訓練來不斷提高，包括做題等等。
2.如果是培養生活中的邏輯思維，那就是因人而異了。本人很喜歡如< american>或者《人物》《時代》等雜志。我是將邏輯思維能力與社會現象相結合，以此來培養，我認為這樣極具效率。
另，培養邏輯思維能力切不可走入盲區，買幾本書看看就能提高，這是不然。
您可以讓您的孩子抓住生活中的一些現象，展開深入的觀察，由現象來決定意識的思考是人的本能，而思考的深入程度就是精英與否的體現。所以說，思考深入是決定邏輯思維能力的重要原因。
3.理性思維。數學練習或許是提高的好方法。
不知道您認為您孩子邏輯思維能力差的原因是什么。可能某些現象并不能表現出他邏輯思維不好，可能是思維靜水流深。
祝您與您的孩子愉快。
親筆。
