寧波職業教育師資的職業定位和專業化
師資隊伍建設是提高職業教育質量的重要保障。建設高素質職業教育師資隊伍，必須明確“職業教育教師的職業定位及專業化發展”，并從“強化企業職業實踐的訓練、強化職教教育理論的學習和強化職教教學實踐的效果”三個方面促進職教教師的專業化。
一、職教師資的職業定位
職業教育教師不僅具有教師職業的基本特征，而且具有獨特的職業內涵和職業特點。職教學者姜大源指出：任何職業工作和職業教育都是以職業的形式進行的，職業內涵既規范了職業工作的維度，又規范了職業教育標準。職教教師的知識領域，不僅應涵蓋普通教育學和教學論知識，而且必然涉及職業教育學與職業教學論的知識范疇；職教教師的專業知識，不僅應包括一般性專業科學的知識，而且必須包括關于職業工作過程的知識。
現代職教教師應具備以下能力和知識：
1.科學研究的能力
2.過硬的專業技術能力
3.工作過程、技術和職業發展的相關知識
4.將專業知識融入職業教學，傳授專業知識的能力
5.發現問題，制訂解決問題的方案和策略的能力
6.遵循職業教學論要求，將工作過程知識融入課程開發的能力
7.行動導向的教學，實現職業能力培養目標的能力
由此，職業教育師資的資格具有雙重的實踐特征：
一是作為職業教育教師的教學實踐，它存在于教學的具體組織與實施過程中；
二是作為專業技術人員的生產實踐，它存在于生產勞動的具體組織與實施過程中。
二、職教師資的專業化發展
職教教師的專業化包括以下領域：
1、強化企業職業實踐的訓練，即直接參加與職業有關的企業實際工作的訓練，通過企業工作、職業考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業工作任務和職業工作過程的經驗和知識。這種企業實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業素養趨于穩定的成熟階段的全過程并以此促進職教教師專業工作能力的增強。
2、強化職教教育理論的學習，即學習與職業有關的基本的教育理論，通過職業教育學和職業教學論等相關理論的學習，促進職教教師教育理論水平的提高，強化對職業教育的特征和規律的認識，尤其是對職業教育的對象、專業、課程與教學過程的特征的認識，并掌握職業教育的專業教學法。
3、強化職教教學實踐的效果，即參加與職業有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業領域的教學活動中，在熟練掌握職業工作任務和職業工作過程實踐的基礎上，運用職業教育學和職業教學論的理論，開發職業教育課程，成為駕馭職業教育教學過程的能手，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。因此，通過從實踐(企業實踐)——理論(教育理論)——實踐(教學實踐)的過程，使職教教師始終保持與企業*職業情境的緊密接觸，始終保持對職教理論*發展的跟蹤學習，始終保持對教學實踐*改革的不斷反思，就能不斷提高自身的專業素養，促進自身的專業化進程。
三、職教師資的培養
職業教育教師的職業定位及專業化發展說明，職教教師的行動處于相對復雜的領域，所應掌握的專業知識和專門技能具有鮮明的特色。且在職教教師的專業化進程中，職教師資的培養是基礎。
于是，職教教師的培養必須有別于普通教育師資的培養，除專業知識與普通教育學的基本原理外，掌握工作過程知識和職業教育學的相關理論及實踐經驗至關重要。
我們不妨借鑒德國職教師資培養的理念及方法。首先，德國“職業教育學”作為*的一門獨立*，與普通教育學地位同等，具有博士授予資格從而培養了大批從事職業教育教學與研究的教師、博士和教授。其次，職教師資的培養均在研究性*實施，且享有獨立的“教學門類和培養序列”。
總之，職教師資的培養必須“目標定位準確、內容選取恰當、實施過程合理、結果評價科學”，并經過嚴格的、持續的教育、培訓和進修過程以及長期的教學實踐過程。
