2016陜西教師招聘考試:皮亞杰認知發展階段論

       但是，許多學員反應幾個階段名稱相似，極容易記混，即使勉強機械識記，在遇到靈活題目時，仍舊會舉棋不定。因此，中公講師尚宏偉為考生撰寫本文，從皮亞杰認知發展階段論的內容出發，以通俗簡明的方式對其進行解釋，教授大家相關做題技巧，以便幫助大家輕松攻克該知識堡壘，在考試中順利拿下該知識點的題目。

一、皮亞杰認知發展階段論的具體內容

       皮亞杰(Piaget，J.)提出的認知發展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠的影響。他認為，兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念(并非最簡單的概念)，這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。皮亞杰把認知發展視為認知結構的發展過程，以認知結構為依據區分心理發展階段。他把認知發展分為四個階段。

1.感知運動階段SensorimotorStage(0—2歲左右)

這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

2.前運算階段PreoperationalStage(2—6、7歲)

兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。其特點：

(1)泛靈論。兒童無法區別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。

(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。

(3)不能理順整體和部分的關系。通過要求兒童考察整體和部分的關系的研究發現，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關系時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念(類包含關系)。

(4)思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動，有兩種：

一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。

另一種是互反可逆性，即兩個運算互為逆運算，如A=B，則反運算為B=A;A>B，則反運算為B

(5)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發生某些改變時，其本質特征并不發生變化。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。

3.具體運算階段ConcreteOperationsStage(6、7歲一11、12歲)

在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

4.形式運算階段FormalOperationsStage(11、12歲及以后)

這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。思維特點如下：

(1)思維形式擺脫思維內容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。

(2)進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性;然后進行演繹，尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。